Materiały, które możesz obejrzeć, aby rozwijać swoją wiedzę i umiejętności zdobyte w tym module:

1. Dlaczego w szkołach panuje obecnie większa segregacja rasowa niż w latach 80. XX w.? https://www.ted.com/talks/sonia_park_why_are_schools_more_segregated_now_than_in_the_1980s?subtitle=en
2. Potrzebujemy liderów, którzy odważnie opowiadają się za integracją https://www.ted.com/talks/june_sarpong_we_need_leaders_who_boldly_champion_inclusion
3. Integracja w programie szkolnym https://www.ase.org.uk/inclusion-in-schools-programmeools Programme https://www.ase.org.uk/inclusion-in-schools-programme

Pomyśl o konkretnych sytuacjach w Twojej szkole. Czy znasz jakiegoś ucznia VET, u którego zauważasz znaki sygnalizujące problemy z inkluzywnością?

Zapisz imiona i nazwiska tych uczniów. Zastanów się, co możesz zrobić i do kogo się zwrócić, aby im pomóc.

Brak inkluzywności w szkołach zawodowych może mieć poważne negatywne konsekwencje dla uczniów, nauczycieli i całego środowiska edukacyjnego. Konsekwencje te można ogólnie podzielić na słabsze osiągnięcia w nauce, wysoki poziom stresu psychicznego, negatywne funkcjonowanie w relacjach, obniżone umiejętności społeczne i obywatelskie oraz wzmocnienie nierówności systemowych. Badania wskazują, że uczniowie z grup marginalizowanych często osiągają gorsze wyniki w nauce w środowiskach, w których czują się wykluczeni lub dyskryminowani. Szkoły o podejściu włączającym sprzyjają poczuciu przynależności, co wiąże się z lepszymi wynikami w nauce. (Walton i Cohen, 2011). Brak inkluzywności może utrwalać różnice w osiągnięciach i ograniczać możliwości osób uczących się ze środowisk o mniejszych szansach.

Wykluczenie i dyskryminacja w szkołach może prowadzić do zwiększonego poziomu lęku, depresji i niskiej samooceny wśród uczniów. Brak praktyk włączajacych często pogłębia te problemy, zwłaszcza w przypadku osób z niepełnosprawnościami, osób LGBTQIA+ lub osób pochodzących z mniejszości etnicznych (Crosnoe, 2011). W konsekwencji stres psychiczny może utrudniać dobre samopoczucie emocjonalne i rozwój społeczny, co dodatkowo wpływa na ogólny sukces uczniów VET. Szkoły, w których brakuje inkluzywności, są bardziej podatne na tworzenie wrogiego środowiska, w tym zastraszania, ostracyzmu i konfliktów rówieśniczych (Swearer i in., 2010). Wrogi klimat w szkole zagraża bezpieczeństwu uczniów VET oraz ich zdolności do skutecznego angażowania się w naukę.

Szkoły zawodowe odgrywają kluczową rolę w przygotowywaniu uczniów do uczestnictwa w zróżnicowanych społeczeństwach. Brak inkluzywności uniemożliwia uczniom interakcję z rówieśnikami z różnych środowisk, ograniczając ich rozwój empatii, kompetencji kulturowych i umiejętności współpracy (Banks, 2016). Uczniowie VET mogą ukończyć szkołę bez umiejętności potrzebnych do rozwoju w środowiskach wielokulturowych, co ma wpływ na przyszłe miejsca pracy i interakcje społeczne.

Szkoły, które nie są inkluzywne, często utrwalają nierówności systemowe, takie jak dysproporcje rasowe, społeczno-ekonomiczne i płciowe. Nierówności te mogą kształtować ścieżki uczniów w wieku dorosłym, wpływając na ich perspektywy zawodowe, poziom dochodów i mobilność społeczną (Ladson-Billings, 1995). Brak inkluzywności umacnia nierówności społeczne, utrudniając osiągnięcie szerszych celów sprawiedliwości społecznej.

Na tym mikrokursie dowiedziałeś się, jakie są różne podejścia do różnorodności w ramach VET pod względem integracji i wykluczenia niedostatecznie reprezentowanych uczniów. Zbadałeś również różne kategorie niedostatecznie reprezentowanych uczniów, rozumiejąc różnice między nimi, ale także ograniczenia systemów kategoryzacji w obliczu intersekcjonalności i unikalnych potrzeb jednostek. Na koniec możesz zapoznać się z głównymi czynnikami przyczyniającymi się do niedostatecznej reprezentacji i wykluczenia w systemach kształcenia zawodowego w poniższym załączniku.

Powiązania z innymi modułami

Możesz dokładniej zbadać te kwestie w mikrokursach

2: Sygnały wskazujące na problemy z włączającym podejściem w klasie i szkole

3: Zaangażowanie uczniów w kształceniu i szkoleniu zawodowym4:Rola kadry pedagogicznej w kształtowaniu aktywnego zaangażowania uczniów

4: Rola kadry pedagogicznej w kształtowaniu aktywnego zaangażowania uczniów

OECD proponuje trójdzielną klasyfikację uczniów zagrożonych wykluczeniem, opartą na przyczynach trudności w osiąganiu zdolności do skutecznego uczenia się:

• “Niepełnosprawność“: niepełnosprawność lub upośledzenie związane z problemami sensorycznymi, motorycznymi lub neurologicznymi w oparciu o standardowe kryteria medyczne
• “Trudności“: problemy pojawiające się w interakcji między uczniem a kontekstem edukacyjnym, takie jak zaburzenia behawioralne lub emocjonalne bądź szczególne trudności w uczeniu się
• “Niekorzystne sytuacje“: niekorzystne sytuacje związane z czynnikami społeczno-ekonomicznymi, kulturowymi i/lub językowymi (OECD, 2008).cio-economic, cultural, and/or linguistic factors (OECD, 2008).

W ramach każdej z tych kategorii można zidentyfikować różne rodzaje uczniów niedostatecznie reprezentowanych. Większość uczniów z niepełnosprawnościami jest często zaliczana do kategorii osób ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (SPE). Zazwyczaj obejmuje to:

Istnieją jednak inne grupy niedostatecznie reprezentowane, które nie są objęte kategoryzacją SPE:

Ważne jest, aby pamiętać, że:

• definicja “uczniów niedostatecznie reprezentowanych” zależy od kontekstu i różni się w zależności od kraju, instytucji i dziedziny nauki;
• lista grup niedostatecznie reprezentowanych nie jest wyczerpująca i może się różnić w zależności od systemów klasyfikacji;
• każda grupa i osoba stoją przed unikalnymi wyzwaniami i potrzebami, które mogą nie zgadzać się z tymi ogólnymi opisami;
• jednostki mogą należeć do wielu grup jednocześnie, doświadczając intersekcjonalności i wielorakich form wykluczenia;
• rozróżnienie między uczniami “z głównego nurtu” i “niedostatecznie reprezentowanymi” może być zatarte, ponieważ poszczególne osoby mogą wykazywać cechy obu;
• Status ucznia jako “należącego do głównego nurtu”, “narażonego” lub “niedostatecznie reprezentowanego” może zmieniać się z czasem i ze względu na okoliczności osobiste (KIC i OIC, 2023).